由于中度智障儿童的认知能力存在严重缺陷，他们的记忆力、抽象逻辑思维能力都明显迟滞于正常儿童，他们的思维形式具体而直观，因此在数学教学中必须结合学科教学内容，加强词义的理解训练。为此教师可采取以下几种教学方法。

    1．实际操作法

    该方法就是让学生通过自己实际操作来了解较抽象的词的概念。如：在学习加减法时，为了让学生更好地知道什么是“加”和“减”，常常会让他们动手摆小棒、摆雪花片等，通过一个“添上”或“去掉”的过程，使学生懂得“加”和“减”的含义。

    2．直接观察法

    该方法是通过让学生直接观察，来了解其字词的含义。如：学前知识单元中，会出现大量的“大、小、宽、窄、粗、细”等这些较抽象的词，如果这些词只是让学生凭空去想象的话，对他们来说是很困难的。可是当老师借助于两个实物，让学生去看一看、比一比，他们就较容易理解了。中度智障儿童通过学习能够辨别两个或多个实物的“大小”、“长短”、“高矮”等。即使是个别重度智障儿童，通过一个学期的训练也能掌握。

    3．图解和演示法

    教师在讲述一个知识点时，为了能够让学生更好地理解所学习的事物和现象，常常会对正在进行教学的事物和现象进行事物演示或图解，以此帮助学生理解那些较抽象的词义。例如：“组”这是一个集合量词。在语文课中，老师用语言很难表达明白或贴切。但是在数学课中，老师在讲到“乘法”和“除法”的知识点时，往往通过图解和演示法就可以让学生较清楚地理解“组”的含义。

    4．口头复述法

    口头复述法是指老师讲一条数理时，先进行示范，然后让学生复述。通过多次复述，学生渐渐理解较具逻辑性的词语。如：老师让学生进行100以内加法计算时，老师会让学生一边做题一边复述计算的步骤。例如：列竖式时，应先数位对齐，再从个位加起，个位与个位相加，十位与十位相加，满十进一，最后得出答案。通过教师的反复讲解和学生的不断重复，

学生便能够逐渐理解该题的解题步骤。

    5．反复训练法

    学数学是一个需反复演练、重复操作的过程。因此学生往往经过一个不断强化、操练的过程后，形成一定的思维习惯。在这个过程中，学生对数学中常用到的表示逻辑的词汇越来越熟悉，能力较好的学生可以把这类词语运用到数理表达中，这非常有利于但是在数学课中，老师在讲到“乘法”和“除法”的知识点时，往往通过图解和演示法就可以让学生较清楚地理解“组”的含义。

    4．口头复述法

    口头复述法是指老师讲一条数理时，先进行示范，然后让学生复述。通过多次复述，学生渐渐理解较具逻辑性的词语。如：老师让学生进行100以内加法计算时，老师会让学生一边做题一边复述计算的步骤。例如：列竖式时，应先数位对齐，再从个位加起，个位与个位相加，十位与十位相加，满十进一，最后得出答案。通过教师的反复讲解和学生的不断重复，学生便能够逐渐理解该题的解题步骤。

    5．反复训练法

    学数学是一个需反复演练、重复操作的过程。因此学生往往经过一个不断强化、操练的过程后，形成一定的思维习惯。在这个过程中，学生对数学中常用到的表示逻辑的词汇越来越熟悉，能力较好的学生可以把这类词语运用到数理表达中，这非常有利于学生逻辑思维的发展。

    数学是一种符号语言，它的语言和图示语言与自然语言有所差别，是一种高级思维的符号系统。即使在教学或教材中出现的文字、词汇，也带有很大程度的抽象性和逻辑性。这一点恰恰可以弥补语文学科的字词，尤其是低年级语文学科的字词过于直观和形象的弱点，在词义理解上起到一种互补的作用，促进了学生大脑思维的全面发展。

    数学教学对中度智障学生学习理解词语有着极其重要的作用，尤其是高年级段的学生，他们的思维已有较简单的逻辑推理能力，因此他们口语表达的词语中可能会出现越来越多例如“因为、所以”的抽象词语，而此类词的掌握对智障儿童将来的语言思维的发展有非常重要的作用。